我从2014年9月到现在的我校教学督导工作中，共听取中青年教师279人次的讲课。
　　其中大多数老师是奋发有为、力争优秀的，从而具有较强的责任感、敬业精神和较高的讲授水平。也有些老师的讲课存在一些缺点和问题，需要认真改进和完善，才能达到精彩一课的高度。
　　一、教学态度问题1.没有讲稿有些老师认为自己讲授的课程不需要写讲稿，以致在把外语课文翻译成汉语时很不流畅，夹杂较多不必要的“这个”、“那个”。如果把所译汉文写到讲稿上讲解。就会显著增加表述流畅度。
　　讲稿是教师讲课必须具有的依据、凭藉和备忘录，它保障教师讲授的准确、严谨、规范、流畅、连贯、简练；它是精心备课的主要目标、载体和彰显，也是精彩一课的基础、根脉和底蕴。每个教师应该认真撰写详细的讲稿。
　　2.迟到有些老师的教学工具准备工作，在当天上课前到练习室所在教学楼的教具室“临时抱佛脚”，以致迟到15分钟才抵达学生练习室。
　　教师应该加大准备时间预留量，提前完成教学准备工作，保证自己上课前准时到达教室、练习室或者体育课场地。这是教师为人师表的基本职责。
　　3.制止学生积极求知的学习行为在教室黑板前的电灯灭掉和最近窗户拉闭黑幕的情况下，坐在后排的一名男生站起用手机拍摄黑板板书时，讲课老师予以制止；当该生说看不清黑板板书时，这位老师竟说：“我就是让你看不清”。下课后在教室外，我向他指出：“对学生积极求知的学习行为，不但不应该制止，而且应该鼓励。”他说：“我想让他们记。”
　　我说：“黑板前的灯灭着，最近窗户遮蔽着黑幕，我坐在前排都看不清黑板板书，更何况坐在后排的学生，教师应该设身处地、感同身受地为学生着想。”他欣然接受我的意见。
　　二、语言表达问题1.简炼性“是吧”、“对吧”、“是不是”、“对不对”等语病，比较普遍地在一些老师的讲课中时有发生。应该坚决克服语病，使语言表述更简炼。
　　2.纯正性在非外语教师的讲课中，比较普遍地时有发生英文字母F、H、L、M、S、X发音汉语化，应该在这些字母的发音上加强纯正化的练习。
　　三、教学内容问题1.准确性（1）表述不准确例如，串联电容器组合的总电容的倒数等于参与串联的各个电容器电容的倒数之和，但是有位老师在多媒体显示屏上展示的都是“......各个电容器的倒数之和”。
　　（2）数值不准确例如，有位老师发生笔误，在PPT显示屏上把真空中光速C=3×108米在数值计算时误写成3×10-8米。
　　2.普遍性（1）表述不普遍。
　　（2）运算不普遍。
　　老师讲例题时，没有先推导出由表示各相关量度的文字符号组成的普遍公式，再代入数字算出数值结果；而只是直接计算数字得出数值结果。
　　（3）没有普遍概括。
　　没有从特殊事例中总结出解决该特例所属于的某一类型问题的普遍方法和步骤。例如，老师没有从例题中概括出向量的提取和连接的一般方法、步骤。
　　3.完整性对概念的定义没有做完整的表述。例如，一些老师对 “光电效应”、“工程”、“关键字”、“步长”、“会计分录”、“灰色空间”等概念没有下完整的定义。
　　4.关键性老师在讲授中遗漏关键词。例如，在酸性操作中不能用腐蚀性很强的硫酸作洗液，只能用腐蚀性相对稍弱的稀盐酸和稀硝酸作洗液。但是老师在讲授时把硝酸的关键性定语“稀”字遗漏；浓度相同时，硝酸比盐酸腐蚀性更强。
　　5.细致性（1）没讲更细致的判据。
　　例如，老师讲到：“应选名词作为关键词”，但是若一句中有两个名词，如何从中二选一老师应讲出更细致的判据。
　　（2）没阐明概念的特征。
　　例如，老师讲到：“软性不锈钢拉深前必须退火”，但是没有讲硬性不锈钢拉深前是否退火（3）公式推导确实过渡的中间步骤。
　　（4）在外语翻译成汉语的讲解中，老师没有进行语法、句型和词性的分析。
　　6.深入性（1）没有阐释现象的本质。
　　例如，老师没有解释：为什么“物质显现磁性的充要条件是该物质原子中存在没有被电子填满的电子壳层”，为什么“原子磁矩基本上等于它包含的所有电子磁矩的矢量和，而原子核磁矩对原子磁矩的贡献可以忽略不计”。
　　（2）没有阐释规律的机理。
　　例如，一些老师没有解释：为什么“步长越短，节点越多”，为什么“有效值相加不等于总有效值”，为什么“加荷频率高产生不可生永久变形。”
　　7.连贯性例如，有的老师没讲完前一项内容，就跳跃到后一项内容的讲述，然后又折返回前一项内容的继续讲述。
　　8.逻辑性（1）对概念的定义有同语反复的成分例如，“材料力学室研究材料的力学问题”。
　　（2）对关系的定位有同语反复的成分例如，“物质决定性质”，物质决定物质的性质，隐含着同语反复的成分；应该改述为“结构决定性质”。
　　四、教学系统问题1.层次符号（1）层次符号用图案符号例如，用图形□、○、☆、荥等作为不同级别的层次符号，这导致：学生必须点数某一层次的图形个数，才能知道并列的该层次的数目；应该改用不同形式的数字符号：一、1、（1）......来标明不同层次，从而可以使学生只看某一层次最后一项标题前的数字，就知道并列的该层次的数目。
　　（2）上下层次使用同一层次符号，导致区分不开上下层次。
　　（3）层次符号前后不统一例如，有的老师的讲授层次符号是：一（一）、二（1），（一）和（1）不一致。
　　2.层次标题（1）层次标题不能概况该层次的主要内容。
　　（2）上下层次使用统一标题，使下一层次的重复标题失去标限和界定的功能。
　　例如，二、语言三方面的功能:1.语言；三方面的功能。
　　3.层次关系（1）层次紊乱某些老师安排：讲课系统中的某一层次，讲和它处于同一层次甚至更高层次的内容当作它所包含的下一层次。例如，有的老师在讲授中，安排“角动量定理”把和它处于同一层次的角动量守恒定律和更高层次的力矩当作它包含的下一层次。
　　（2）“鸠占鹊巢”
　　某些老师在前一项课题的层次符号和标题下接着讲后一项课题。
　　（3）前后倒置在多媒体显示屏上，先列较后项课题、后列较前项课题的层次符号、标题和主要内容。例如，先列（5）、后列（4）及其标题和主要内容。
　　五、教学手段问题1.互补性黑板板书和多媒体显示屏上的展示，应该互不重复、互相补充。有些老师的黑板板书重复PPT上展示的层次符号、标题、图示和公式，无效占用了讲授课时的有效时间。
　　2.同步性多媒体显示屏上展示的内容应该和讲课节奏同步，而不能滞后。但是有些老师却不同步而是滞后；例如，有的老师在讲完平行版电容器、球形电容器和圆柱形电容器以后，才在多媒体显示屏上一倂展示这三种电容器的概念、公式及其推导，并且蜻蜓点水地很快翻篇。
　　3.一致性有些老师的黑板板书和多媒体显示屏上展示的同级层次符号不一致。
　　4.反差性多媒体显示屏上展示的背景和其上的文字、图像的颜色应有显著的色差；若两者色差太小，文字、图像就会“淹没”在背景中而不能清晰显现。例如，浅绿色背景上的白色字不清楚。
　　六、黑板板书问题1.潦草不清。
　　2.写错字母。
　　3.“喧宾夺主”。把脚码写得和它所从属的主体符号同等大小。
　　4.“画蛇添足”。在英文字母上添加不必要的比划，使之酷似另一英文字母。
　　以上问题必须正规、克服和矫正，代之以规范、严谨和缜密，才能使讲课脱颖出彩、精辟超凡，真正升华为名副其实的精彩一课。为党和人民的教育事业，为造就富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家栋梁和中国特色社会主义事业中流砥柱，作出卓越的贡献。